湖北省教育考試院專家評析2014年高考湖北卷

      今年是湖北省高考自主命題第十一年，又是實施新高考的第三年。今年湖北卷繼續(xù)貫徹“堅持穩(wěn)定為主，注重基礎(chǔ)考查，突出能力立意，著力內(nèi)容創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)思想，穩(wěn)中求變出新，進(jìn)一步突出能力立意，深化課改理念，提升文化含量。各科試卷將知識、能力融為一體，全面檢測考生的學(xué)科素養(yǎng)，有力呼應(yīng)了高中課程改革的進(jìn)程，充分發(fā)揮了高考試卷的選拔功能和積極的導(dǎo)向作用。

語文：緊扣課程目標(biāo)  檢測語文素養(yǎng)

      一、注重基礎(chǔ)考查，積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)

      一是立足語文本體，盡量擴(kuò)大基礎(chǔ)知識考查的覆蓋面。語言材料的選用既顧及課本知識，又著眼于日常語言運(yùn)用的實際。如第1、2兩題的語言材料選用的大多是《通用規(guī)范漢字表》“一級字表”中的常用字，同時又是很容易讀錯、寫錯的字。第2題選用常見的雙音節(jié)詞和四字、五字熟語，體現(xiàn)了試題較寬的覆蓋面。第3 題詞語運(yùn)用更加強(qiáng)調(diào)語境的綜合性，例如“頑固”一詞，如不聯(lián)系語境仔細(xì)品味，就品不出該詞在語段中是貶詞褒用。

      二是加強(qiáng)試題與中學(xué)教材的聯(lián)系，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)務(wù)本求實。今年的試題在材料選擇、題型呈現(xiàn)方面，一如既往地勾連教材，貼近中學(xué)語文教學(xué)實際。第9題考查的文言實詞“若”“事”“多”，第12題文言翻譯中的“裾”“爾汝”等，都是教材中出現(xiàn)過的甚至是注釋過的詞語。第20題“描述漢字形與義”、第21題“擬寫書簽贈言”的命題創(chuàng)意分別源自人教版高中語文教材必修1“梳理探究”專題《優(yōu)美的漢字》和名著導(dǎo)讀專題《論語》。文學(xué)類閱讀文本選用小說，也是基于高中教學(xué)的考慮。小說文本在高中語文教材中占有很大的比重，今年選用微型小說作為測試文本，對高中小說教學(xué)既是檢測，也是一種促進(jìn)。

      二、突出能力立意，彰顯課改核心理念

       一是依據(jù)考綱設(shè)計能力考查點。論述類文本閱讀選用了中國現(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家、詩人宗白華先生的《藝術(shù)與中國社會》。文章論述精辟，語言醇厚，字里行間充滿哲理思辨，適合檢測考生對論述類文本的閱讀理解能力。試卷呈現(xiàn)的三個試題，既考查學(xué)生對文中主要概念的理解能力，又檢測學(xué)生篩選整合文本信息、提煉概括文本主要觀點的分析綜合能力，難易有度，較好地滿足了測試需求。文言文閱讀文本選用明代文章大家宋濂的《吳德基傳》，屬典范的傳記文本，敘事脈絡(luò)清晰，文字淺易，語言簡潔，適合用來測試普通高中畢業(yè)生的文言文閱讀水平。試卷設(shè)計了能力層級不同的4個題，第9題、12題側(cè)重理解能力的考查，第10題、11題則重在分析綜合，能力要求更高。

      二是突出鑒賞能力和探究能力的考查。“鑒賞作品的形象、語言和表達(dá)技巧”是古代詩歌鑒賞的基本考查點。14題閱讀文本選用了晚唐詩人羅鄴的七律《早發(fā)》。題曰“早發(fā)”，但全詩不著一“早”字，何以見“早”？第（1）題便由此切入設(shè)問。一個“早”字，打開一扇大門，帶領(lǐng)考生進(jìn)入塞外冰雪一孤旅的早行圖，察物之表象，觀人之行跡。第（2）題賞析“獨向長空背雁行”的“背”字，意在鑒賞古詩的煉字技巧。這兩道支題均從巧妙的角度切入命題，即通過鑒賞詩歌的語言進(jìn)入詩人所描繪的畫面，以及這些畫面所構(gòu)成的獨特意境，從而領(lǐng)悟其藝術(shù)之美。文學(xué)類文本閱讀《六指猴》設(shè)計的4個小題，寄托了命題的審美意向和追求：欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力和審美取向。根據(jù)文本特點，命題人將第19題的測試目標(biāo)確定為“探討作者的創(chuàng)作意圖”，具體探究點為“探究作品的段落形式”。從這一點發(fā)散，其拓展的空間相當(dāng)寬廣?？忌诖痤}時，應(yīng)立足文本，在感悟作品內(nèi)蘊(yùn)的同時，調(diào)動自身閱讀積累，去賞析、探究篇章形式的獨特魅力。

      三、貼近生活實際，提升思維品質(zhì)

      今年的作文試題仍然以新材料作文的形式呈現(xiàn)，試題材料出自原創(chuàng)。材料中寫游客們來到一處風(fēng)景名勝，在初來乍到的他們眼中，景區(qū)山腳、山腰、山頂?shù)娘L(fēng)景，具有眼前的確定性和遠(yuǎn)處的未知性，游客在每一個重要的“節(jié)點”均面臨著“登”與“不登”的叩問和選擇。材料情境鮮活，畫面逼真，人物具體，線索連貫，文字表述直白淺易，沒有閱讀和理解障礙，便于考生盡快進(jìn)入試題情境，準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵和意旨，快速確定立意方向。雖然材料所涉及的一些核心概念，如“游客”、“風(fēng)景”、“攀登”等耳熟能詳，但材料所呈現(xiàn)的“近”與“遠(yuǎn)”、“好看”與“更好看”、“有”與“沒有”、“登”與“不登”等思辨角度，可以更為全面地檢測考生的思維品質(zhì)和分析問題的能力，對考生的知識積累和生活歷練等狀況也可進(jìn)行整體性的考查。

      在考場寫作中，考生可以從以下幾個方面展開寫作思路：（1）從人物的角度出發(fā)，可以把“游客”分為兩大類型。一是“上山”的游客，這一角度隱含著態(tài)度與高度（志存高遠(yuǎn)）、目標(biāo)與付出（耕耘與收獲）、間接與直接（注重實踐、用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)）等意旨，考生可以選擇自己熟悉的領(lǐng)域來聚焦和發(fā)散。二是“下山”的游客，考生從這一層面切入，可以圍繞看問題的角度、尊重個性、和而不同等內(nèi)涵進(jìn)行合理開掘。（2）從事件的過程看，材料隱含著過程與結(jié)果、自信與盲從、追求與懈怠等生發(fā)點，考生可以選擇合適的“立足點”確定文章立意。（3）從事物的屬性看，“風(fēng)景”這一核心概念蘊(yùn)含著豐富的人生價值的內(nèi)涵。有人留戀“山腳”的美景，有人流連“山腰”的美景。也有人來到“山頂”，看到了“云海茫茫，群山隱約”，這里可以說是“有”美景，也可以說是“沒有”美景?？忌缒軠?zhǔn)確把握材料內(nèi)涵的相關(guān)性進(jìn)行探究，也可以寫出切合題旨的文章來。比如可從“不同的人生之路所見的‘風(fēng)景’不盡相同”、“人生的不同階段有不同的‘風(fēng)景’”、“每個人眼中的‘風(fēng)景’殊異”等角度展開思路。當(dāng)然，試題也給考生留下了反向立意的空間。比如，經(jīng)歷一番奮斗與追求后，獲得的結(jié)果與最初的期待之間存在落差，該如何面對這樣的結(jié)果？如何確定追求的價值與意義？此外，從知足常樂、量力而行、要腳踏實地（不要好高騖遠(yuǎn)）等方面立意也不失為對材料的合理解讀。

數(shù)學(xué)：突出三維考核目標(biāo)  展現(xiàn)立體命題空間

      一、堅持“穩(wěn)、變、新”，拓展命題空間

      今年的湖北數(shù)學(xué)文理卷嚴(yán)格遵循我省《考試說明》的規(guī)定，文理全卷在整體結(jié)構(gòu)、題型題量、賦分權(quán)重、考查內(nèi)容、考核目標(biāo)等方面與去年試卷基本一致。試題平而不淡，內(nèi)涵豐富，多元聯(lián)系，異彩紛呈，展示了“以教材為本、以考生為本、以能力為本”的本色。

      堅持穩(wěn)中求變出新。首先，解答題在穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的前提下，適度變化題型，難度整體下調(diào)。降低前三題的絕對難度，文理科“數(shù)列題”、“解幾題”相同設(shè)置，而“三角題”、“立幾題”和“函數(shù)題”分別配置為姊妹題，將文科前兩年的“立幾與應(yīng)用”交匯改為今年難度相對下降的“三角與應(yīng)用”交匯，將理科第21題賦分由以往的13分調(diào)至與文科第22題相同的14分。采用這些做法，既發(fā)出了文理卷“顯差異隱趨同”的信號，又有利于創(chuàng)設(shè)答題時空，緩解考生應(yīng)試的緊張情緒。其次，加大了直觀與抽象、靜態(tài)與動態(tài)、開放與探究的考查力度。理科第4題（文科第6題），直觀考查了對線性回歸方程本質(zhì)的抽象理解；理科第19題、文科第20題體現(xiàn)了立體幾何動靜相宜的特點；理科第13題利用算法開放探究“自復(fù)制數(shù)”的循環(huán)節(jié)，理科第14題嵌入幾何意義開放探究三個平均數(shù)與函數(shù)平均的關(guān)系。這兩道開放題注重條件開放與結(jié)論開放的融合，意蘊(yùn)深厚，充滿著數(shù)學(xué)的奇異美和統(tǒng)一美，拓展了命題空間。

      二、突出“易、寬、活”，展現(xiàn)三維立意

      試卷在選材立意、情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問方式等方面，著力于穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉、基礎(chǔ)與能力并重、應(yīng)用與文化并行，充分體現(xiàn)了知識立意、問題立意和能力立意的三維考核目標(biāo)。

      一是知識立意的試題，體現(xiàn)“雙基”的識記和簡單套用。容易題起點和難度降低，合理控制運(yùn)算量，體現(xiàn)人文關(guān)懷。文科第18題、理科第17題所給的背景均是源于課本的實驗室溫度變化的擬合函數(shù)，試題兩問的思維量和運(yùn)算量都非常小，是送分到位的題目。

      二是問題立意的試題，體現(xiàn)“雙基”的理解和綜合應(yīng)用。中檔題強(qiáng)調(diào)依綱靠本，立足通性通法，展示上手易、入口寬、出口具有甄別選拔功能的特點。理科第21題（文科第22題）突出了解析幾何數(shù)形結(jié)合切入的本色，要求考生具備嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維能力。

      三是能力立意的試題，體現(xiàn)“雙基”的積累和靈活運(yùn)用。拔高題在設(shè)問方式上，以分步設(shè)問為主，采用遞進(jìn)式、類比式和開放式相結(jié)合的方式，將解決問題需要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化內(nèi)隱其中，反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以此甄別考生的潛能和素質(zhì)。理科第22題圍繞比較六個特殊數(shù)的大小關(guān)系，要求考生借助所給函數(shù)模型的單調(diào)性進(jìn)行推理判斷，尋找合理簡潔的比較途徑。在比較大小的過程中，體現(xiàn)著算法思想、化歸與轉(zhuǎn)化的思想和分類與整合的思想，比較方法的多樣性和選擇性，又包含著對推理論證能力、運(yùn)算求解能力和合情探究能力的要求以及思維品質(zhì)的甄別。該題的設(shè)問層層推進(jìn)，三問銜接過渡的邏輯關(guān)系自然，難度逐步加大，既能讓優(yōu)秀考生脫穎而出，又不會讓一般考生望題生畏。

      三、重視“本、文、用”，深化正確導(dǎo)向

      試卷進(jìn)一步強(qiáng)化了試題與課本的聯(lián)系，著力考查考生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，積極引導(dǎo)中學(xué)常規(guī)教學(xué)及備考復(fù)習(xí)遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，理性回歸學(xué)科本體。

      一是堅持在源于教材的基礎(chǔ)上推陳出新。文、理科試卷中約有90分左右的試題都源自課本例習(xí)題的再現(xiàn)、整合、遷移和演變。首先是直接從課本選材設(shè)題。如理科第17題、文科第18題選用的三角函數(shù)的應(yīng)用背景，直接來自課本例題，理科第19題（文科第20題）的立體模型是課本習(xí)題的簡單演變，理科第21題（文科第22題）直接連通教材例題，考生作答時只要以教材內(nèi)容為支撐，就能順利解答到位。其次是間接地勾連教材，巧妙地切入課本。如理科第6題的正交函數(shù)對、第10題的絕對值和的函數(shù)模型都是課本例習(xí)題的遷移，看起來有一定的難度，但如果考生能聯(lián)系教材相關(guān)素材，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法就能夠互為印證，作出正確判斷。這些根植于課本的試題，遠(yuǎn)離復(fù)習(xí)資料，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”的干擾，深化了“依綱靠本”的備考導(dǎo)向。

      二是強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)知識交匯處的學(xué)以致用。如理科第3題用集合概念與簡易邏輯知識交匯，要求考生應(yīng)用基本概念和邏輯推理作出正確選擇；理科第5題（文科第7題）讓空間坐標(biāo)系與三視圖融合，要求考生在動手操作中掌握畫圖和識圖方法；文科14題把程序框圖與數(shù)列求和對接，要求考生閱讀理解題意作出準(zhǔn)確判斷。這種在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯處、思想方法的交織域和能力層次的交叉區(qū)內(nèi)命題的理念，在試卷中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

      三是凸顯試題賦予數(shù)學(xué)應(yīng)用價值、數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的命題指向。打開試卷，你會看到上世紀(jì)八十年代出土于我省江陵縣的古老數(shù)學(xué)典籍《算數(shù)書》中的“囷蓋”術(shù)與圓周率近似值的巧妙結(jié)合，水電站安裝發(fā)電機(jī)臺數(shù)與概率統(tǒng)計中隨機(jī)思想的自然融合，極富時代氣息的車流量背景與函數(shù)最值的有效搭配等充滿地域特色的史料背景、問題情境和社會熱點，有利于讓考生在豐富多彩的試題背景中，潛移默化地接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移，升華理性思維品質(zhì)。

英語：注重基礎(chǔ)考查  強(qiáng)調(diào)能力運(yùn)用

      2014年高考英語（湖北卷）秉承了“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的命題思想，傳達(dá)了“既認(rèn)語言、也知文化，在通曉文體之美妙的同時領(lǐng)略其中的哲理神韻和語言本身獨具的魅力”的選材意圖，貫徹了“關(guān)注熱點，體現(xiàn)語篇的文化意識；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重語言的交際運(yùn)用”的命題原則，全面檢測考生人文素養(yǎng)，將考生領(lǐng)往通過外語學(xué)習(xí)理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會、政治和文化之路。

      今年的英語試卷在語料選取和試題命制兩方面呈現(xiàn)如下亮點：

      一、語料鮮活逼真，視角獨特新穎

      2014年高考英語湖北卷試題素材除了盡力保證原汁原味外，還體現(xiàn)了《課標(biāo)》提倡的情感、態(tài)度和價值觀的教育理念，融合了科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的熏陶教育，將大教育的理念從課堂延伸到語言測試領(lǐng)域。

      “聽力”部分所選對話總體上語境豐富、生活性強(qiáng)，對話情節(jié)一波三折，對話內(nèi)容風(fēng)趣幽默、畫面感強(qiáng)，有利于考生輕松進(jìn)入情境，與對話內(nèi)容緊密互動，快速準(zhǔn)確地答題。如第一節(jié)第2題，“Only an interview, only an interview. What if I panic? What if I … I say a silly word by accident? （我要是緊張了咋辦？我…我要是不小心說錯個字兒咋辦？）”男子面試前的緊張形象躍然紙上。又如第5題中，母親揭穿兒子遲到的習(xí)慣性借口，沒有嚴(yán)厲批評，反而說“I’ve got used to this kind of excuse. Could you try something new? （這個借口我都聽膩了，你能不能換個新借口啊？）”母子對話貼近生活又詼諧有趣，讓人會心一笑。再如第8段材料中，餐廳服務(wù)員Lucy面對顧客的贊揚(yáng)卻悶悶不樂，經(jīng)了解之后才知道她懷揣著當(dāng)律師的夢想，所以當(dāng)顧客夸她是個好服務(wù)員時，她無比地失落。從錄音中可以聽出，錄音者根據(jù)語料場景的不同調(diào)整了語言和語速，借助語調(diào)變化表達(dá)效果，以幫助考生更好地理解聽力材料的內(nèi)容。錄音中的對話和獨白語音語調(diào)清晰、純正，語速適中，考生在聽錄音時，應(yīng)該可以比較輕松自如地答題。

      “完形填空”題的語篇選自一個發(fā)人深省的小故事，故事講述了主人公不平方的人生經(jīng)歷：先是遭遇事業(yè)挫敗，然后在尋找新的開始的過程中冷靜反思，最后終于認(rèn)識到家庭的重要并重建和美家庭。文章語言通俗易懂，細(xì)細(xì)品味不難體會到：在生活中人人皆有得意或失意之時，但切記，風(fēng)光無限時不要得意忘形，面臨挫折時更不要悲觀沮喪。

      “閱讀理解”語篇的選材內(nèi)容廣泛，語言風(fēng)格鮮明，文化氣氛濃郁，延續(xù)了往年的精彩：A篇講述了問題少年的教育轉(zhuǎn)化；B篇介紹了評論家對倫敦新地標(biāo)的褒貶不一的意見；C篇的主題是動物行為研究折射人類文化的形成；D篇是游覽泰國某不知名海灘的隨筆游記；E篇對于電梯如何縱向地改變了現(xiàn)代生活的反思。五篇文章呈現(xiàn)了豐富的題材和體裁，尤其是D篇的游記隨筆，以第二人稱與讀者分享所見所聞所思所感，語言鮮活地道，語句短小精悍，最后以問句收尾，如行云漫步水袖長舞，給讀者留下廣闊的想象空間。

      二、設(shè)題匠心獨運(yùn)，凸現(xiàn)選拔功能

      一是“多項選擇”題在對名詞、動詞（短語）、形容詞、副詞和介詞短語等各種詞類實現(xiàn)了全方位考查的同時，兼顧了詞匯的頻度高低和難易度的合理搭配，有利于不同詞匯運(yùn)用能力的考生發(fā)揮自己的水平。

      二是“完形填空”題進(jìn)一步提高了考點效度。今年的高層次（語篇層次）考點有17題，中等層次（句子層次）考點有3題，極好地詮釋了完形填空題“以語篇為載體，測試考生語篇圖式建構(gòu)能力和詞語知識運(yùn)用能力”的考查意圖。

      三是“閱讀理解”題全面展現(xiàn)了對考生閱讀技能的考查。1. 閱讀部分詞匯量穩(wěn)中有增，信息負(fù)載量大，對于考生的語言能力、理解能力、提取和處理信息的能力提出了更高的要求。2. 今年的五篇文章語篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，具有行文跳躍程度大、陳述次序富于變化、隱含信息較多等特點。長難句有所增加，需要考生認(rèn)真研究句子結(jié)構(gòu)。3. 不同考點考查了學(xué)生不同層面的閱讀能力，同時又有所側(cè)重。今年的試題考點分布合理，以細(xì)節(jié)理解題為主，對推理判斷題和主旨大意題的考查整體呈上升趨勢。語篇意識加強(qiáng)，設(shè)題手法靈活，提問深入，在要求考生理解字面意思的基礎(chǔ)上，還考查了考生理解內(nèi)在含義，如段落或文章的主旨、作者的意圖等方面的能力。

      四是“完成句子”題涵蓋了高中階段主要的語法項目：動詞不定式作狀語、動詞的時態(tài)（完成時）、形式主語、賓語從句、定語從句、比較結(jié)構(gòu)、虛擬語氣、過去分詞作狀語、倒裝和狀語從句。這十個小題將語言的綜合性與語境化因素相糅合，為高中英語語法教學(xué)的優(yōu)化提供了很好的導(dǎo)向。

      五是“短文寫作”題繼續(xù)采用半開放的命題形式，但在提示語的表述上有了較大的變化。提示語簡潔易懂，直接明了，沒有了以往的諺語或哲理性很強(qiáng)的名言，這樣的命題方式避免了以往考生因理解困難而無法動筆或因誤解而偏題的情況的發(fā)生。英語提示是“小事情大作為，做小事能造就一個有責(zé)任感的公民”。命題者試圖借此讓考生明白“勿以善小而不為”的道理，從而引發(fā)“一個有責(zé)任感的公民始于做小事”的思考。

      縱觀全卷，總詞量為4176，有效詞數(shù)1103個，約占我省今年《考試說明》詞匯表的31.3%，既充分重視基礎(chǔ)知識的考查，也著眼于考生綜合人文素養(yǎng)提高。整體難度與去年基本保持一致，有利于考生的水平發(fā)揮，其結(jié)果也有利于高校的人才選拔。

      綜上所述，2014年高考英語湖北卷試題素材傳導(dǎo)了思想性和教育性，滲透著情感體驗與價值導(dǎo)向；試題設(shè)計堅持了“交互性、真實性、開放性”的命題原則。不是課堂，也在普及知識；不是宣講，也在傳遞價值觀。希望作為“社會人”的中學(xué)生們，在生活中，除了要關(guān)心學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他人、了解社會；在英語學(xué)習(xí)中，除了要學(xué)習(xí)英語語言和語法，更要了解西方的文化背景，全方位的提高自己的人文素養(yǎng)，如此才能早日擺脫書山題海，回歸語言學(xué)習(xí)的正道。