張  芃

      編者按

      本輪高中新課程實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)之一是課程內(nèi)容的選擇性，表現(xiàn)為各學(xué)科分類、分層次設(shè)計(jì)了大量的選修模塊。這種改革設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但令人遺憾的是，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的高考卻沒(méi)有適應(yīng)這個(gè)變化，出現(xiàn)了較大的脫節(jié)：其選考內(nèi)容或太少涵蓋不了眾多選修模塊，或因等值問(wèn)題無(wú)法解決賦分公平，因而在新課程和高考之間形成了狹窄的“瓶頸”。如果不能突破這個(gè)“瓶頸”，高考改革就難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。 　　

      自廣東、海南等4省區(qū)進(jìn)入新課程高考以來(lái)，新課程背景下的高考改革已擴(kuò)大到19個(gè)省、市、自治區(qū)。由于本次高考改革的時(shí)空背景和直接動(dòng)因是普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的開展，所以適應(yīng)和服務(wù)課程改革的要求，就成為本次高考改革的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。 　　

      普通高中新課程的最大變化在于課程內(nèi)容的選擇性，表現(xiàn)為各學(xué)科分類、分層設(shè)計(jì)了內(nèi)容多樣、數(shù)量較多的選修模塊，供學(xué)生在達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下根據(jù)對(duì)課程的不同需要進(jìn)行選擇，以促進(jìn)學(xué)生興趣、潛能和個(gè)性的發(fā)展。目前看來(lái)，由于課程的基礎(chǔ)性歷來(lái)是我國(guó)高中教育的重點(diǎn)和成功之處，高考對(duì)學(xué)生共同基礎(chǔ)的考查與課程也是非常一致的，因此在新課程的必修模塊方面不存在爭(zhēng)議和分歧。但高考在適應(yīng)和體現(xiàn)課程選擇性方面卻常常成為人們對(duì)“高考瓶頸”進(jìn)行批評(píng)的焦點(diǎn)，似乎在某種程度上驗(yàn)證了課改之初“高考不改課程改革無(wú)法改”的擔(dān)憂并非杞人憂天。 　　

      現(xiàn)有銜接模式不盡如人意 　　

      按照以國(guó)家統(tǒng)一考試為主、以考試內(nèi)容改革為重點(diǎn)和一般采用“3+文科綜合/理科綜合”科目設(shè)置的要求，本次高考改革方案的制訂必須解決考試內(nèi)容與高中新課程內(nèi)容銜接的問(wèn)題，其中至關(guān)重要的是實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容與選修模塊的銜接。然而從各新課程省份方案設(shè)計(jì)伊始，這就是一個(gè)棘手的難題。 　　

      以物理學(xué)科為例，根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，現(xiàn)行高中物理課程由2個(gè)必修模塊作為全體高中學(xué)生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另有10個(gè)選修模塊供學(xué)生選修。10個(gè)選修模塊根據(jù)一定設(shè)計(jì)意圖分成3個(gè)選修系列：系列1有2個(gè)模塊，注重物理學(xué)與人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響；系列2有3個(gè)模塊，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；系列3有5個(gè)模塊，注重物理學(xué)的應(yīng)用和社會(huì)意義的同時(shí)，注重物理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)研究思想和方法。 　　

      從高考設(shè)計(jì)的角度看，物理課程的3個(gè)選修系列大體可分別對(duì)應(yīng)于文科考生，側(cè)重工程技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用的理科考生，以及側(cè)重物理學(xué)科全面基礎(chǔ)的理科考生。 　　

      由于必修模塊只是對(duì)高中學(xué)生的最基礎(chǔ)要求，高考設(shè)計(jì)需要在必修模塊基礎(chǔ)上增加選修模塊內(nèi)容來(lái)組成高考的考試內(nèi)容。對(duì)此，各新課程省份高考改革方案一般采取了以下兩種基本設(shè)計(jì)路徑：一是必修模塊加本省課程計(jì)劃中確定的推薦選修模塊。考試時(shí)，學(xué)生面對(duì)同一套試題，沒(méi)有選作題；二是必修模塊加若干選修模塊，考試題目有必考、選考之分，學(xué)生限量選擇作答。其設(shè)計(jì)的原理是，將學(xué)生按選課情況分成幾種不同組合，每個(gè)學(xué)生只對(duì)應(yīng)少數(shù)模塊選擇性作答。按照這兩種設(shè)計(jì)路徑，物理學(xué)科有以下兩種最為典型的設(shè)計(jì)。 　　

      （1）考試內(nèi)容由必修模塊物理1、物理2以及選修系列3中的4個(gè)模塊組成，共有6個(gè)模塊，均為必考內(nèi)容。其他6個(gè)選修模塊包括系列1的2個(gè)模塊、系列2的3個(gè)模塊和系列3的1個(gè)模塊未列入考試范圍。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)長(zhǎng)是避開了題目等值等考試的技術(shù)問(wèn)題，滿足了社會(huì)對(duì)高考科學(xué)性公平性的嚴(yán)苛要求，最大問(wèn)題在于考試模塊是固定的，從新課程的角度看，它客觀上改變了選修模塊的課程性質(zhì)，對(duì)課程的選擇性和高中教學(xué)有著不利的導(dǎo)向，有可能導(dǎo)致未列入高考范圍的選修模塊形同虛設(shè)。 　　

      （2）必考內(nèi)容由2個(gè)必修模塊和選修系列3中的2個(gè)必選模塊組成，選考內(nèi)容由選修系列3其余的3個(gè)模塊組成?？荚嚂r(shí)，學(xué)生在這3個(gè)選考模塊中選擇1個(gè)或2個(gè)模塊作答。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是一定程度地體現(xiàn)了課程的選擇性，但最大不足是不同題目之間存在等值問(wèn)題。等值對(duì)于高考的重要性集中反映在兩個(gè)方面：第一，題目等值是選拔性考試科學(xué)、公平的基礎(chǔ)。因?yàn)楦鬟x修模塊的內(nèi)容不同，思維形式、學(xué)習(xí)的深度和廣度等都有所不同，學(xué)生分別解答屬于不同模塊內(nèi)容的題目，嚴(yán)格地說(shuō)是難以進(jìn)行等值比較的；第二，由于命題力求達(dá)到“基本等值”的需要，要使得對(duì)應(yīng)不同模塊的題目在測(cè)試難度等方面保持一定的平衡性，一般不得不選取模塊中較為基礎(chǔ)的層次要求來(lái)考查。這樣，形式上考查了選修模塊，實(shí)質(zhì)上卻放棄了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的模塊教學(xué)目標(biāo)本該達(dá)到的程度，這也不符合課程設(shè)計(jì)的要求。 　　

      由兩種設(shè)計(jì)對(duì)物理學(xué)科選修模塊的處理可知，第一種設(shè)計(jì)“舍棄”了6個(gè)選修模塊，第二種設(shè)計(jì)“舍棄”了5個(gè)選修模塊，除為文科學(xué)生設(shè)計(jì)的系列1的2個(gè)模塊高考可不考慮以外，二者在數(shù)量上僅相差一個(gè)模塊。但是，兩種設(shè)計(jì)共同“舍棄”為側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的理科學(xué)生設(shè)置的選修系列2的3個(gè)模塊，卻成為它們共同的缺陷，因?yàn)槲锢磉x修課程系列2與系列3的培養(yǎng)方向是不同的，高考完全“舍棄”系列2的模塊，無(wú)疑將直接導(dǎo)致一些希望向應(yīng)用技能方面發(fā)展的學(xué)生無(wú)法在考試中展示自己的實(shí)際才能，而希望招收具有這方面特長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)校和專業(yè)對(duì)此也無(wú)法考查。這種設(shè)計(jì)導(dǎo)向反映在課程上，就會(huì)導(dǎo)致課程出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的窄化，使相當(dāng)一部分學(xué)生不能選擇到真正適合自己的課程，這對(duì)課程改革的負(fù)面影響尤為嚴(yán)重。然而，因?yàn)橐淮慰荚嚨娜萘亢凸δ墚吘故鞘钟邢薜模绕涫菤v來(lái)“就高不就低”的高考，很難兼顧各類學(xué)生，所以解決問(wèn)題無(wú)疑要向分類考試方向?qū)ふ页雎贰?　　

      分類考試促進(jìn)有機(jī)整合 　　

      不斷提升高考改革服務(wù)新課程、服務(wù)素質(zhì)教育、服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力，是深化高考改革的既定目標(biāo)。當(dāng)前必須在加強(qiáng)研究和探索的前提下，通過(guò)漸變和累積式的改革使高考和高中課程選修模塊實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。 　　

      （1）高中課程分科、分類設(shè)置選修課程，對(duì)高考改革客觀上提出了分類考試的要求，高考改革應(yīng)積極回應(yīng)這一要求。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，報(bào)考高等學(xué)校的學(xué)生，“選修模塊考試內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)報(bào)考學(xué)校的類別與專業(yè)的需要確定。”有關(guān)高考考試內(nèi)容與選修模塊如何銜接問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“報(bào)考高等學(xué)校的學(xué)生，考試內(nèi)容應(yīng)包含共同必修課程物理1、物理2，以及部分選修模塊。”這是因?yàn)椋环矫?，不同類型的高校需要與其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置相匹配的測(cè)試，招收適合學(xué)校特性的考生；另一方面，不同能力水平的學(xué)生更需要與自己能力水平和發(fā)展?jié)撃芟鄬?duì)應(yīng)的考試。從新課程高考物理學(xué)科兩種設(shè)計(jì)路徑對(duì)選修模塊的取舍可見(jiàn)，目前一次性的、單一的高考難以同時(shí)滿足這兩個(gè)方面的要求，這是功能性的缺失。要真正改變功能性的缺失，只有實(shí)行分類考試。 　　

      高等職業(yè)教育層面的分類考試在我國(guó)已推行多年，實(shí)踐中存在著多種招生考試形式，這是很好的探索。下一步高考改革應(yīng)當(dāng)在高職招生探索的基礎(chǔ)上，按照高校的專業(yè)特點(diǎn)采用整體設(shè)計(jì)的思想，而不是一些分散的、帶有隨意性的模塊組合。為此，本人根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高考物理學(xué)科的分類設(shè)計(jì)提出3個(gè)層次的設(shè)想。 　　

      ①對(duì)于一般培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的高職院校，主要以會(huì)考相關(guān)科目的成績(jī)作為是否具備進(jìn)入某專業(yè)學(xué)習(xí)的基本條件，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行考查，如面試、動(dòng)手操作和必要的筆試，筆試的內(nèi)容是兩個(gè)必修模塊物理1、物理2，以及選修系列2中的操作性內(nèi)容； 　　

      ②對(duì)于主要培養(yǎng)工程技術(shù)人員的工科院?；蚬た茖I(yè)，考查必修模塊物理1、物理2，系列2的3個(gè)模塊以及系列3的前兩個(gè)模塊的有關(guān)內(nèi)容，突出應(yīng)用能力和必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)； 　　

      ③培養(yǎng)研究型人才的普通高校，考查系列3的5個(gè)模塊，以理論為主。由于學(xué)生在高中選課時(shí)已根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)和職業(yè)性向進(jìn)行了模塊選擇，高校招生錄取時(shí)，還可以按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行帶有定向性質(zhì)的選拔。 　　

      這樣，除為文科學(xué)生設(shè)計(jì)的選修系列1外，物理課程的所有模塊都會(huì)按照課程設(shè)計(jì)的思想在分類高考中得到充分的體現(xiàn)，高考對(duì)選修課程的全面落實(shí)就會(huì)形成一種正常的、良性的導(dǎo)向，教學(xué)就可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)模塊的高層次要求進(jìn)行，高考也可以體現(xiàn)模塊的高標(biāo)準(zhǔn)選拔目標(biāo)。 　　

      （2）抓緊研究解決模塊選考中的兩個(gè)突出矛盾，即模塊選考范圍和題目等值問(wèn)題。要在各地現(xiàn)有高考改革的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大選考模塊的范圍，平穩(wěn)漸變地探索高考考試內(nèi)容與新課程更多的選修模塊的對(duì)接，尤其要盡快改變高考不設(shè)模塊選考題目的情況，以克服由此給教學(xué)帶來(lái)的不利導(dǎo)向。解決題目等值問(wèn)題對(duì)于深化高考改革有著同樣重要的意義。研究題目等值的目的是使選考模塊考查在技術(shù)上獲得科學(xué)保障，但從現(xiàn)有教育測(cè)量理論上說(shuō)，目前還面臨著難以逾越的困難。因此，根據(jù)高考命題的需要，尤其要重視研究制定題目等值的操作性標(biāo)準(zhǔn)，以最大限度地保證模塊選考的公平性。 　　

      （3）解決高考改革與課程改革整合設(shè)計(jì)的問(wèn)題。鑒于以往高考改革研究的重點(diǎn)主要集中于命題研究，而對(duì)高中課程培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的高考整體考核目標(biāo)、學(xué)科能力結(jié)構(gòu)體系以及考試內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和原則等重要考試?yán)碚搯?wèn)題的研究還亟待開展，所以尤其需要課程專家深度參與，高考改革研究者要和課程專家結(jié)合起來(lái)，共同研究高考改革的思路。這是深化高考改革的需要，也是高中新課程更有效地實(shí)施的需要。 　　

      隨著高中新課程改革的不斷深化和高等教育大眾化水平的進(jìn)一步提高，加快推進(jìn)分類考試的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。只要合理設(shè)定改革的階段性目標(biāo)，在高考改革與課程改革整合研究的基礎(chǔ)上，所謂高考改革是課程改革“瓶頸”的問(wèn)題才能有望得到實(shí)質(zhì)性的解決。

（作者單位：北京教育考試院）