8月13日-14日，世界大學(xué)校長論壇在深圳舉行。圍繞“21世紀(jì)大學(xué)的新使命和人才培養(yǎng)”，近200名中外大學(xué)校長站在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的戰(zhàn)略高度，圍繞本國和本地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與思考，就高等教育國際化人才培養(yǎng)、提高大學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力、大學(xué)體育與國際視野和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、綠色大學(xué)的建設(shè)等議題，各抒己見，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)。 　　

      “只有像鴕鳥一樣把頭埋在沙子里，我們才可以不去面對(duì)國際化。”和南非羅德斯大學(xué)校長薩里姆·巴達(dá)特一樣，參加世界大學(xué)校長論壇的校長們?cè)缫芽辞?，全球化帶來的高等教育國際化趨勢(shì)毋庸置疑。然而，在高等教育里，全球化這個(gè)詞到底是什么意思？ 　　

      國際化=麥當(dāng)勞？ 　　

      美國紐約理工大學(xué)校長愛德華·奎里亞羅斯：我有一個(gè)新的大學(xué)分類叫做“全球性的大學(xué)”，它其實(shí)反映了這個(gè)大學(xué)在全球運(yùn)作里復(fù)雜性的程度，以及與全球連接的程度。相對(duì)來講，在比較低層的就是一種建立于友誼之上的聯(lián)盟，例如來自世界不同地區(qū)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來，簽署協(xié)議，交換想法，或者是交換教職員工；高一點(diǎn)的就有雙學(xué)位課程，或者有能夠授予學(xué)位的分校區(qū)；在這個(gè)金字塔的最高層就是真正意義上的全球化的大學(xué)，它在世界上不同的地方只提供一個(gè)學(xué)位，只提供一套課程，學(xué)生可以到處走，在不同的地方上學(xué)。在這樣一個(gè)學(xué)校里，學(xué)生、教職員工的思想沒有任何界限的約束，可以不斷地交流，而這種外向型的全球化的大學(xué)有一套標(biāo)準(zhǔn)，在全球有一套評(píng)估的體系，它是由一套管理班子來管理的，無論是虛擬課堂還是遠(yuǎn)程課堂，都能夠提供豐富的內(nèi)容，能夠融會(huì)貫通各種知識(shí)，帶來真正全球化的教學(xué)內(nèi)容。 　　

      某校長代表：你剛剛提到了全球化的大學(xué)是在全世界都有校區(qū)，但是只頒發(fā)一個(gè)學(xué)位、有同樣的教學(xué)課程以及有同樣的標(biāo)準(zhǔn)，這就像麥當(dāng)勞模式，無論去哪個(gè)地方的麥當(dāng)勞，你買到的漢堡包都是一樣的，這有質(zhì)量控制的優(yōu)勢(shì)，但是也有它的劣勢(shì)。這是否代表了一種文化殖民主義？這與真正的交流之間的區(qū)別在哪里？與建立真正的植根于當(dāng)?shù)匚幕慕逃膮^(qū)別在哪里？ 　　

      愛德華·奎里亞羅斯：這樣一個(gè)全球的大學(xué)不會(huì)變成麥當(dāng)勞。好的大學(xué)基本上是研究型大學(xué)，符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的90%來自美國。這種模式是不能復(fù)制的，因?yàn)楹玫慕淌?、?shí)驗(yàn)設(shè)備是不夠的，沒有辦法復(fù)制這種研究型大學(xué)，也沒有辦法讓這么多人讀博士學(xué)位。我強(qiáng)調(diào)的是：有這樣一種類型的大學(xué)，這些大學(xué)可能在世界上五六個(gè)地方有分校，有的可以通過與非營利組織建立合作關(guān)系來成立分校，或者是國家高等教育體制內(nèi)的一個(gè)教育機(jī)構(gòu)。這類大學(xué)的工作就是要確保各個(gè)分校的教育質(zhì)量跟本校的教育質(zhì)量是一樣的，而且學(xué)位也是一樣的。 　　

      愛爾蘭都柏林大學(xué)校長休·布蘭迪：有些大學(xué)有能力把他們的校區(qū)遍布世界各地。如果我們能有一個(gè)非常具有創(chuàng)意的、統(tǒng)一的模式的話，是可以這么做的，我們也可以更好地使用這種模式。當(dāng)然我們不會(huì)使用麥當(dāng)勞的全球統(tǒng)一模式。我們的分校區(qū)可能有一些差異，但是我們有一些最基本、核心的課程——就像有統(tǒng)一的骨架，但卻有不同的血肉——我們會(huì)有一些當(dāng)?shù)氐淖龇ā?　　

      如果講全球化大家就認(rèn)為是像麥當(dāng)勞這種模式的話，我肯定不認(rèn)同，這不是我理想的全球化。但是，比如說在工程、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，肯定是有一些通用的核心課程的領(lǐng)域，就沒有辦法本地化了。當(dāng)然，全球化也必須要考慮到這些項(xiàng)目、課程的本土特點(diǎn)。為了適應(yīng)本地特色，我們利用了最新的技術(shù)如遠(yuǎn)程會(huì)議技術(shù)等等，以此來解決學(xué)生面臨的問題。如果全球化能夠進(jìn)一步幫助我們發(fā)揮當(dāng)?shù)氐奶厣蛢?yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠求同存異，并且讓我們的學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)因?yàn)槲幕煌瑤淼奶魬?zhàn)的話，這就是一件好事。我們希望我們的學(xué)生從畢業(yè)的那一天開始，就可以在不同的環(huán)境下、不同的國家中順利地工作，這樣的話，我們才能培養(yǎng)出真正意義上的全球公民。當(dāng)然，對(duì)我們大學(xué)而言，我們面臨的挑戰(zhàn)就是怎樣充分利用現(xiàn)有的最新技術(shù)，打破舊的秩序，創(chuàng)造一個(gè)更有想象力的未來。 　　

      國際化=哈佛？ 　　

      南非羅德斯大學(xué)校長薩里姆·巴達(dá)特：學(xué)生的交流、高等教育的國際化，在一定程度上促進(jìn)了發(fā)展中國家高等教育的發(fā)展，使其更具活力，但是在當(dāng)前背景下，學(xué)生的流動(dòng)并沒有真正幫助我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)最終目的，那就是進(jìn)一步促進(jìn)欠發(fā)達(dá)國家智力的發(fā)展、知識(shí)的發(fā)展、技能的發(fā)展，以及促進(jìn)欠發(fā)達(dá)國家教育體系的根本性改進(jìn)，在這方面還是有所欠缺的。 　　

      如果你站的高的話，你可以看得遠(yuǎn)，可以看到不同的東西。但如果你面對(duì)南方和北方，你看到的東西是可能不一樣的。如果覺得全球化作為一個(gè)我們生存的基本環(huán)境，能夠給我們所有的社會(huì)帶來同樣的生存條件的話，這未免太天真了，沒有任何歷史證據(jù)能夠證明這一點(diǎn)。如果有人說全球化讓世界變得更小了，讓世界更加安全了，可能我會(huì)認(rèn)同。但是，我們現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)沒有一個(gè)全球化的、統(tǒng)一的解決方案，比如說南非、中國，都必須找到自己的方式，就像在海底巡航一樣，必須找到自己的航線，才能解決它的問題?？赡芪覀冇X得有一個(gè)世界一流大學(xué)的黃金標(biāo)準(zhǔn)，難道這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是所有大學(xué)的未來嗎？在我們的社會(huì)中有不同類型的大學(xué)，南非不需要25所哈佛等級(jí)的大學(xué)，它需要有25所大學(xué)能夠在本地、在國家、在全球的層面上更好地影響高等教育發(fā)展。我希望我們的社會(huì)能夠通過合適的教育機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化，而不是簡單地抄襲其他國家、其他地區(qū)的做法。 　　

      臺(tái)灣東海大學(xué)校長程海東：提到全球化，許多校長在談話中都會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)字，包括老師的數(shù)量，學(xué)生的數(shù)量，發(fā)表文章的數(shù)量，協(xié)議簽署的數(shù)量等等。我想提一個(gè)不同的視角，尤其是從學(xué)生的角度，還有師資數(shù)量的角度，主要是在不發(fā)達(dá)國家。這些國家的師生沒有機(jī)會(huì)出國，也沒有機(jī)會(huì)接待來自世界其他國家的人，對(duì)于這些大學(xué)來說，怎么樣能夠教育這些學(xué)生，讓他們面臨全球性的問題？內(nèi)容和內(nèi)容所處的當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境更加重要。我們必須要利用領(lǐng)先國家的資源，去教育不發(fā)達(dá)國家的學(xué)生，讓他們考慮全球的問題，比如我們講到節(jié)約資源、碳減排，還有臺(tái)風(fēng)和地震的效應(yīng)……我們?cè)趺礃幽軌驈娜虻囊暯莵斫逃澜绮煌瑖业膶W(xué)生，讓每個(gè)人都意識(shí)到這是我們唯一的星球？這個(gè)問題應(yīng)該是教科文組織關(guān)心的，但是另一方面，我想這也是我們作為高等教育工作者應(yīng)該考慮的。 　　

      東帝汶國家大學(xué)代表：說到高等教育全球化，我們現(xiàn)在面對(duì)的問題就是跨境教育。兩年前我在上海參加的一個(gè)會(huì)議講到了教育的質(zhì)量保障，來自新加坡、澳大利亞的大學(xué)可能在越南、中國都有自己的分校，這種跨境教育和把學(xué)生、教職員工送到海外求學(xué)的做法是否不同？這種在海外建立分校的方法，真能夠?yàn)槲覀儗?shí)現(xiàn)雙贏？或者說能夠解決南北發(fā)展不平衡，尤其是教育發(fā)展不平衡上的問題？大家更多關(guān)注的是發(fā)達(dá)國家之間的關(guān)系，很少講到發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家之間高等教育的關(guān)系。我們的很多教職員工、學(xué)生到發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，但是這些人出國之后卻很少回國工作。 　　

      薩里姆·巴達(dá)特：南北教育機(jī)構(gòu)之間的合作必須建立在互惠互利基礎(chǔ)上，10年前，這種關(guān)系是放在世界貿(mào)易組織談判上的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在世貿(mào)的關(guān)稅貿(mào)易協(xié)定里，高等教育變成了一個(gè)服務(wù)性的商品。在過去的15-20年里出現(xiàn)了這種范式，它是和全球化進(jìn)程相關(guān)的，不管你喜不喜歡這個(gè)進(jìn)程，它已經(jīng)存在了。 　　

      我的大學(xué)里有35%的學(xué)生來自其他的國家，這些學(xué)生的學(xué)費(fèi)和本地學(xué)生是一樣的，我們不會(huì)多收費(fèi)，不像其他國家，本地學(xué)生交3000英鎊，國外的學(xué)生要交7000英鎊，我們對(duì)本地學(xué)生和留學(xué)生一視同仁。我們不把高等教育國際化看成是增加學(xué)校收入、榨取更多出口價(jià)值的機(jī)會(huì)。高等教育全球化是一個(gè)全球發(fā)展的問題，而不單是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上的問題。 　　

      一所大學(xué)或者一個(gè)小的國家怎么能留住他們的人才？如果是政府用公共基金派他們出去的話，在國內(nèi)構(gòu)建一個(gè)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)上合適的環(huán)境，他們才愿意回來。因?yàn)檫@些人不是光靠金錢就能吸引他們?nèi)スぷ鞯?，他們需要的是一份熱情，比如說為國效力的熱情，如果有合適的環(huán)境，他們是愿意回來的。