多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelli-gences)向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn),對當前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來,這一理論在我國也得到了廣泛的傳播,對于課程改革具有重要的啟發(fā)意義。

　　“多元智能理論”由美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納(HowardGardner)于1983年提出。加
德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識的傳授,更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。

　　多元化學習環(huán)境有利于激發(fā)學生潛能

　　研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。

　　基于以上理念,“多元智能理論”在教育活動中將學生作為教學的主體,重視學生的多種潛在智能訓練,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。為學生提供多元化的學習環(huán)境,通過情境教學、模擬教學、技能操作等方式,通過學生實習、見習、畢業(yè)設計等形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍,提供給學生一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,進而提高學生的多元智能,提高學生的實踐能力。

　　注重提高學生實踐能力的課程設計不僅重視學生不同側面的智力,而且會提供豐富的有利于“合作取向”的學習空間,提供師生協(xié)同學習的機會。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面,協(xié)同學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力,開發(fā)學生的人際潛能,而且可以幫助、促進弱勢群體,從而達到智能互補的效果。

　　運用多樣性的實踐教學手段

　　根據(jù)多元智能理論,進行多元智能教學既可以從教學的內(nèi)容上著手,也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”,可以采取不同的教學方法。

　　實踐教學手段因學科特點可以多種多樣,在教學中,要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生動起來,多角度參與教學之中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,讓多媒體實踐教學廣泛應用起來,學生在調動多種感官的同時,強化了直觀性,也進行了多種思維和想象,進而提高了各種智能。

　　為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補,齊齊哈爾大學中文系在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。為學生提供較有爭議的話題,讓學生相互論辯,增長智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種的合作,學生會逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

　　多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)

　　過去人們大多將語言和數(shù)學邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。加德納認為:在一般的環(huán)境中,沒有任何一種發(fā)展與別人無關,我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此,除了自我評價外,他人的評價同樣十分有意義。對于學生來說,可能教師評價的權威性傾向較重,實際上,評價并不是教師的專利。學生之間的互評也是必不可少的,因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。要讓每個學生都有自我評價的機會,讓他們在反思中學會學習和學會管理學習。

　　高校教師要充分調動學生創(chuàng)新實踐的積極性,備加關注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生,充分挖掘其“異想天開”中的合理因素,通過激勵評價,啟發(fā)學生智慧,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,使他們自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育提倡教學由傳授知識轉變到注重發(fā)展學生的智力和能力,促使學生由維持性的學習轉變?yōu)閯?chuàng)新性的學習,智能化、創(chuàng)新化的教學實踐,在培養(yǎng)學生的語言能力及思維能力等方面顯現(xiàn)出了實效。(作者單位:齊齊哈爾大學)